我们迷恋工业在供给我们的需求，

却忘了是什么在供给工业。

早已到了教育向土壤靠近，

而不是偏离土壤的时候了。

——利奥波德（AldoLeopold，—）

年8月13-15日，由环保部宣传教育中心主办、云南在地自然教育中心协办的“年全国自然教育传播者培训暨自然学校注册培训师培训”在春城昆明举办，80余名全国自然教育从业人员和环保宣教人员参加。本次培训由自然教育理论课、实践分享及自然体验实践、自然学校建设规划等组成。

四川攀枝花苏铁国家级自然保护区作为第二批全国自然学校试点单位，由合欢代表“攀枝花苏铁乐园”自然学堂向参训学员做了自然教育实践分享报告。现将此次培训的收获和感想分享给大家。

苍山自然中心松鼠摄

“不是教育的场所，而是一起思考的场所。”

“环境教育”和“自然教育”一直是被拿来比较的两个概念。环境教育（Environmentaleducation），最早由上世纪40年代的英国人提出，基于世界“八大公害事件”等环境问题的产生和严重影响，旨在引领公众保护环境，并解决实际环境问题。自然教育，则兴起于近几年的中国，是一种“在自然中实践的、倡导人与自然和谐关系的教育”，从自然之友到各地观鸟会，从年首届全国自然教育论坛到年行业发展报告，从自然解说系统到生态文明教育，从社会实践到研学……形式多样，影响越来越广泛和深入，尚无统一规范和相关法律制度。

自然教育绝不是灌输式的教育。环保部宣传教育中心教育室祝真绪副主任表明：看到的会忘记，听过的也会忘记，亲自体验过的才会了解，亲自发现的才会真正掌握。

在案例中，京都环保中心宣称自己“不是教育的场所，而是一起思考的场所”。环保体验室一些装置和设备不是多么高端和高科技含量，也不是灌输式的知识体系的展示，而是一些简易的、质朴的、手作的、能引发公众轻松参与和好奇的。吃当地时令农作物、生活中的节水、可再生能源的利用、雨水收集器、垃圾分类等生活中的环保随处可见，并且人人都能轻松做到。展示的装置、展板等充分利用空间，也起到了节约环保的作用。动员当地社区民众参与到志愿者和解说工作中，志愿者们也乐于服务更多的公益机构，分享更多的环保志愿服务经验，真正发挥了传播者的作用。

听自然导师山猫讲解黄丽娅摄

“三个一”和“三种关系”

自然学校的建设和实践一般围绕“三个一”标准来实施，即一间教室、一套教材、一支队伍。华侨城湿地公园作为第一批入选全国自然学校试点单位，围绕这“三个一”分享了实践经验和做法。拥有湿地公园生态环境资源及其各类设施、设备，作为自然教育的大课堂，是一个开展科普宣教和未成年人自然教育的良好场所。设计了“滨fun自然课”系列课程和教材，除了主题系列活动、体验线、科普线活动，还有湿地守护者培养、自然艺术季活动。一些自然解说系统，如微栖地改造、观察筒等体现了公众参与性、趣味性。用入侵植物银合欢的树枝做的自然步道和用芦苇做的观鸟台等践行了节约环保的理念。具有一支专业的环保志愿教师队伍，并组织培训和为志愿者提供借阅图书室等。

我们一直在探索人与自然的关系。从人类中心主义、生命中心主义，到生态中心主义。以前我粗浅地认为，这只是从以人类为中心的破坏自然，到人与自然和谐相处的一种转变。但其实包含了丰富的理论知识。比如，在人类中心主义里，人类是金字塔的顶端，拥有绝对地位，特别是男性高于女性；最挨近人类的是一条鲸鱼，“这符合人类对于生活在海洋中、与人类一样是哺乳动物、具有力与美的生物的审美”，接着是一些与人类生活生产关系密切的牲畜、家禽，然后是鱼类、两栖、爬行类，真菌、昆虫、低等海洋生物，最后是花草树木，“以感性的意愿为价值参照物，满足人的眼前利益和需要的价值理论”，并且个体之间是割裂的，没有联系的。

自然观图示：人类中心主义、生态中心主义↓

然而，当自然环境和自然生态被严重破坏之后人类才警醒，自然的报复让人类不得不正确看待人与自然的关系。（个人认为，保护自然、恢复生态也只是人类暂时减缓科学技术发展进步而开发利用自然资源的脚步、人类为了可持续发展和延缓子孙后代生存空间压缩进程的一种权宜之计。）生态中心理论不仅让地球上的生物、非生物和生态环境组成一个完整的生态系统，而且重视生命个体、非生物的内在价值，以及生态系统的完整价值。

以前读《爱心树》（GivingTree），我只读懂了大树给孩子带来的陪伴和快乐，经过此次解读，大树能给予的还有“自然疗愈”。其实孩子在成长的过程中会遭遇许多挫折和创伤，很难幸免于社会生活中的艰难、窘迫、孤独，甚至绝望。每当这时，孩子向大树索取，解决了一些实际困难，向大树倾诉，抚平了心中创伤，走过人生一些艰难时刻。自然带给人的，还有“治愈”。

在案例分享中，不少孩子通过参加自然教育活动，与自然对话的同时，与身边人对话，表达自我，与自我对话，他们的一些世界观的形成、一些性情上的转变非常普遍。自然教育，不仅可以使我们正确看待人与自然的关系，人与社会（他人）的关系，还可以正确认识人与自我的关系，提高自我认知，重塑自我。

从地球的生命历程看人类（深圳华侨城山羊摄）

“森林是海洋的恋人。”

上世纪30年代至60年代，因现代化工业的发展，工业“三废”排放不断增加，发生了震惊世界的“八大公害事件”，如50年代的英国伦敦烟雾事件，50至70年代的日本熊本水俣病事件，70至90年代又发生了重大环境污染“十大事件”，如印度博帕尔公害事件，切尔诺贝利核泄漏……人类付出了惨痛的代价，海洋、河流、森林等遭受了严重的污染和破坏。

这也直接促成了环境教育的成型和发展。环境教育就是基于环境问题出发，并实际解决这些问题，还有生存问题。博物学家刘华杰说，“如何实实在在地生存才是根本”。在物质条件如此丰富的今天，我们理应更多地追求精神生活。但是，我们的生活环境还面临诸多问题，地球家园还在继续遭受一定程度的破坏和污染，各类生物正面临着生存危机，生态系统也遭受着严重威胁，我们急迫地需要







































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